SNE 011 - Sosyal Beceri Öğretimi

Kavramsal Tanım ve Sınıflandırma

Becerinin tanımı akademik bir netlikle, ilgili kaynaktaki teorik çerçeveye sadık kalınarak yapılmış ve ait olduğu sosyal beceri alanıyla (iletişim, duygusal düzenleme vb.) doğru ilişkilendirilmiştir.

Beceri tanımlanmış ve sınıflandırılmıştır ancak literatür bağlantısı zayıftır veya yapılan tanım gereğinden fazla yüzeysel/genel geçer ifadeler barındırmaktadır.

Tanım hatalı veya oldukça eksiktir. Becerinin ait olduğu temel alan yanlış belirtilmiş veya hiç sınıflandırma yapılmamıştır.

İlkokul Çocuğu Gelişimi Açısından Önemi

Becerinin önemi genel ifadelerle değil, doğrudan ilkokul dönemi (son çocukluk) bilişsel, sosyal ve ahlaki gelişim özellikleri ile temellendirilerek açıklanmıştır.

Becerinin önemi açıklanmış ancak ilkokul döneminin spesifik gelişimsel özelliklerine (somut işlemler, akran ilişkileri vb.) yeterince güçlü vurgu yapılamamıştır.

Becerinin önemi sadece yetişkinlik veya genel insan hayatı üzerinden, ilkokul çağının pedagojik gerçekliklerinden kopuk bir şekilde anlatılmıştır.

Risk Analizi (Eksikliği Durumu)

Becerinin yoksunluğunda ilkokul çağındaki bir çocuğun yaşayabileceği akademik, sosyal (akran zorbalığı, izolasyon vb.) ve psikolojik sorunlar gerçekçi bir nedensellik bağıyla sunulmuştur.

Eksiklik durumundaki sorunlara değinilmiş ancak bunlar çok genel hatlarıyla bırakılmış veya neden-sonuç ilişkisi bilimsel bir temele oturtulamamıştır.

Becerinin eksikliğinde oluşacak durumlara ya hiç değinilmemiş ya da "çocuk başarısız olur, mutsuz olur" gibi son derece sığ ve altı boş ifadeler kullanılmıştır.

Kazanımlar (Geliştirilmesi Durumu)

Becerinin edinilmesiyle çocuğun kişisel, akademik ve pro-sosyal davranışlarında (akran işbirliği, öz-yeterlik vb.) meydana gelecek spesifik ve ölçülebilir ilerlemeler net bir şekilde ortaya konmuştur.

Becerinin kazandıracağı olumlu özellikler belirtilmiştir ancak bu kazanımlar sıradanlaşmış, risk analizinin sadece tersine çevrilmiş basit bir tekrarı şeklinde sunulmuştur.

Kazanımlar listesi son derece zayıftır, ilgili sosyal becerinin doğasıyla doğrudan uyuşmayan veya bağlam dışı faydalar sıralanmıştır.

Örnek Sınıf İçi Etkinlik Uygulaması

Etkinlik ilkokul seviyesine tamamen uygundur. Öğrenci etkinliği sadece anlatmamış, sınıfı (akranlarını) aktif katılımcı yaparak etkili bir yönergeler dizisi ve sınıf yönetimiyle fiilen uygulatmıştır.

Etkinlik ilkokul düzeyine kısmen uygundur. Uygulama girişimi yapılmış ancak sınıf yönetimi, zaman kullanımı veya yönergelerin netliği konularında pedagojik aksaklıklar yaşanmıştır.

Etkinlik ilkokul seviyesi için çok soyut/karmaşıktır VEYA öğrenci bir etkinlik uygulamak (uygulatmak) yerine etkinliğin ne olduğunu sadece sözlü olarak anlatıp geçmiştir.